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2026/01/30 10:10記者林曉雲／台北電視台
教育部長鄭英耀接受本報「官我做什麼」專訪表示，教育部與師培大學、少量協力，共同培育多元卓越的師資。 （記者陳宇睿攝）
教育部長鄭英耀接受本報「官我做什麼」專訪時提出具體數據表示，近4年（111至114學年）全國已補足約2個中小學教師；未來幾年，國家每年新增需求約1500至1800人，而師資培育體系中，則著眼於教師等待進入教職，「師資荒」並非全面性缺人，而是地區與學科配置不均的結構性問題。
鄭英耀指出，新冠疫情期間，各縣市普遍開缺，代理代課增速攀升，教育部自111學起引導各縣市連續4年擴大開缺規模，總共新增約2名正式教師，為近年最大規模的師資補充，長期以代理代課支撐的師資結構階梯轉為正式編制，壓縮代理代課教師的空間；同時，數學、物理、化學、資訊等學科特定受到科技產業高薪吸引，部分資金流向產業界，使部分學校出現“缺師”感受，形成社會對師資荒的印象。
但從國家小師資結構來看，鄭英耀表示，114學年各縣市開缺約2369人，師資培育體系每年核定培育名額約2300人，實際取得教師證人約1480人；然而3年內仍持續報考教師甄試、尚未進入正師範教職的合格教師，總數約4945人。從總體來看，我國小師資表現出結構廣泛，「幼兒的師資荒，多半來自地區落差。」大部分師資集中於都會區，偏鄉與離島仍面臨招收困難，形成缺師表象。
中等教育情況較為複雜。鄭英耀指出，中等教育進展每年核定約4400人，實際取得教師證人約1677人，但背景部分理工資轉向科技產業，使數學、物理、化學與資訊等領域教師補充相對吃。然而中等教育人才庫仍具厚度，3年來持續參加教師選試的中學師資人數超過1.2萬人，顯示存在台灣缺乏教師出身，而學科與地區的結構性差距落。
在偏遠地區師資補充方面，教育部自110至113學年，國家小補足專任教師4652人，投入32.9億元；國家中補助3103人，投入21.3億元，合聘與講座教師共295人，以補足小校學科需求；而在偏遠地區留任亦政策逐步發揮，教育部統計，偏遠地區專任教師流動率呈上升趨勢，國小由2.1％降至1.02％，國中由1.9％降至1.39％。 2024年偏鄉教師長期獎金支出5.3億元，教師受益人約6500人。教育部推出多項補貼措施，包括中央與偏鄉廚房建設投資共計63.1億元、讀書交通推動教師2889次、教師宿舍改善、補助和行政減量措施。
鄭英強調，培育多元卓越的師資，包括STEM、特殊教育、輔導偏鄉與原住民師教育資，是中央責任；但國民的實施屬於地方權責，如何聘用足中小學教師、提供良好的教學環境和待遇支持，確保學生受教權與教育品質，首先亦無旁貸。中央與地方將持續協力，與師培大學共同為台灣培育新世代人才。
「師資問題不是量的問題，而是配置與製度問題。」鄭英強調指出，從開缺數、培育量與人才庫著眼，台灣提出全面性的師資枯竭，但必須正視學科與區域的落差。教育部將持續與學科合作，貫穿更精準的人力配置與製度調整，確保學生受教權與教育品質，「我們解決的，不是沒有老師，而是讓老師到對的地方、教對的課程。」
教育部長鄭英耀（左）接受本報「官我做什麼」專訪表示，近4年補足2批正式教師，師資荒不是全面性缺教師，而是學科特定和區域配置形成缺師的印象。 （記者陳宇睿攝）
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